試論構建和諧師生關系的對策
孟雪萍
（重慶工商大學融智學院重慶400000）
【摘要】本文通過近幾年發(fā)生的典型案例，分析了造成師生關系緊張的原因，從社會、學校、教師、家長等方面論述了構建和諧師生關系的對策，以利于社會的和諧發(fā)展:社會方面:應扭轉(zhuǎn)應試教育的觀念，實施素質(zhì)教育。學校方面:學校應完善相關扶助制度,學校應加強校園心理咨詢和治療工作：教師方面。教師應不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強自己的人格魅力,教師要客觀、公正地評價每一位學生。家長方面：盡好家長的責任與義務，為國家和社會培養(yǎng)出合格的建設人才。
【關鍵詞】師生關系；緊張原因；和諧關系；構建對策
中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會報告再次強調(diào)了構建和諧社會是建設有中國特色社會主義現(xiàn)代化的重要目標之一，這說明在我們當今社會還有很多不和諧的方面，比如當前引起社會廣泛關注的師生關系就很不和諧。
一、近幾年一些典型案例的回顧
案例一：2008年10月4日晚，在山西朔州發(fā)生了學生殺死老師的慘劇，剛走上講臺一個多月的郝旭東，當晚在其擔任班主任的高一班巡視時，被一名正抽著煙的16歲男生殘忍殺害。據(jù)該生自述，他沒任何殺人理由，當晚不管是哪位老師，他見誰就殺誰，因為他恨所有老師。
案例二：2009年2月16日下午北京工業(yè)大學環(huán)境與能源工程學院21歲的男大學生小李突然闖入環(huán)化樓3層教務科辦公室。小李用刀扎傷教務科科長徐老師，隨后從一處過街天橋跳下。經(jīng)搶救，兩名傷者均無生命危險。小李說，他因成績不好，被學校勒令退學才萌生歹意。
這些都是近年來發(fā)生的學生殺害老師的典型案例，而2012年發(fā)生的最多的新聞卻是幼師虐童事件：浙江溫嶺某幼兒園教師使用封口、拎耳朵、倒置于垃圾桶內(nèi)等方法虐待兒童，山西太原一幼兒園5歲女孩子被老師狂扇耳光，廣東汕頭某幼兒園3歲男童被教師無端猛踹數(shù)下，這些虐童行為令人發(fā)指。
像這樣學生殺死老師，老師虐待學生的案例并不是個別，也許在世界各地還正在上演。這些極端事件不得不引起我們這些作為高校思想政治教育老師們的思考，究竟什么是教育？教育教到最后為什么讓世界上本應該很親密、很和諧的師生關系走到如此相互仇視，非得用暴力血腥的方式來解決。
二、導致悲劇發(fā)生的深層次原因分析
從上面的案例中可以看出，某些學生的心理失衡、精神失常和某些教師師德不復存在是導致悲劇發(fā)生的主要原因，那么又是什么導致學生心理失衡、老師思德淪喪的深層次原因呢？本文從四個不同的角度來分析：
1、從社會的角度分析
第一，教師的聲譽降低，得不到學生的尊重。中國自古以來都有一個尊師重道的傳統(tǒng)，有著“一日為師，終身為父”古訓。但是經(jīng)過文化大革命的打倒“臭老九”運動之后，教師已經(jīng)從一個令人尊敬的神壇上跌落下來，不復往日的地位。
教師作為一個只拿死工資的群體依然過著清苦的生活，也日漸為人所“瞧不起”。為了擺脫這種局面，一些學校開始采取各種方式進行收費（擇校費、補課費、資料費等等），卻也讓教師背上了一個“為了錢不擇手段”的惡名；再加上近些年來，某些老師為了增加收入，偷偷在校外辦各種形式的補習班，學校和老師這些做法致使現(xiàn)在教師的聲譽降到了最低，因此也得不到學生的尊重，師生關系也演變成利益關系。
第二，畸形的應試教育扭曲了師生關系。老師教學和學生學習的目的就是為了如何破解考題、考取高分。凡是與這個目的不相關或相關性小的學科都會被忽略或弱化，而不管這個學科對學生今后的發(fā)展是否重要；凡是善于解題考高分的學生都會受到同學的羨慕、老師的重視、家長的贊賞，不善于解題的學生就會受到同學的冷眼、老師的批評、家長的嚴責，而不管這個學生其他方面是否優(yōu)秀。應試教育的這種導向，抹煞了學生的積極性和創(chuàng)意，導致學生片面的分數(shù)追求，簡單的以分數(shù)來評價他人。對于那些成績不好的學生極易造成不好的負面影響，容易導致心理的失衡，造成師生關系惡化。
2、從教師的角度分析
在應試教育的導向和升學率重壓之下，教師的所有教學重點都是如何來提高自己學生的學習成績，而對于學生其他方面的發(fā)展只是認為是一種輔助性的、可有可無的特性。教師很少就個性發(fā)展問題與學生進行深入細致的溝通理解。從某種意義上說，不是教師不想引導學生多方面的發(fā)展，而是在現(xiàn)行教育體制下多方面的發(fā)展就意味著升學率的下降、學校聲譽的下降、教師能力認同的下降。
3、從學生角度分析
現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，在多元文化的沖擊和影響下，形成了一些區(qū)別于以往青少年的心理個性，他們思維活躍，視野開闊，接受新事物的能力較強，對事物有自己較獨立的看法，敢于提出自己的意見建議，交際能力較強。同時他們意志薄弱，缺乏耐性、毅力與自信，依賴心理較重，心理承受能力較差；是非判別能力差，而好奇心又很強，這樣就容易受社會不良現(xiàn)象及不負責任的影視文化影響。因此一旦他們遇到挫折，如果沒有得到及時地疏導，他們就容易走向極端。
4、從家庭的角度分析
家長是孩子的第一任教師，家庭教育在整個教育體系中占著極其重要的位置。但是，縱觀當今中國式教庭教育，我們發(fā)現(xiàn)存在著巨大的隱患：中國式家長是被世界公認的最無私的家長，為了孩子可以起早貪黑，為了孩子可以省吃儉用，再加上現(xiàn)在中國家庭大多都只有一個孩子，所以對孩子的溺愛那是其它國家的家長無法超越的，所以他們的要求一旦得不到滿足，仇恨馬上蔓延，不僅仇恨老師，甚至還會仇恨陌生人，仇恨整個社會。
三、構建和諧師生關系的對策
1、社會方面
師生關系緊張，社會也有著不可推卸的責任，現(xiàn)行社會主導的現(xiàn)行教育體制存在著嚴重的弊端：重應試教育、輕人文教育（突出的是生命教育），分數(shù)至上的工具理性教育難以保證學生順乎天性健康地成長。在現(xiàn)行的應試教育體制下，教師將所有的精力都放到了如何提高學生學習成績上來，這樣往往會忽視學生的心理健康教育。因此，要緩和緊張的師生關系，政府必須從根本上改革現(xiàn)行的教育體制，讓教育回歸到育人的本位。
2、學校方面
第一，學校應完善相關扶助制度。學校應充分利用“獎、貸、助、補”等政策對貧困生、特困生群體進行扶助，并為有志于勤工儉學的學生提供適當?shù)墓ぷ鲘徫?。學校在幫扶工作中，既需要讓被扶助群體能感受到學校對其幫助的真心，又需要充分的尊重和理解學生的生活方式。扶助的目的僅僅只是為了緩解學生過重的生活壓力，不是為了扶助而去扶助，以免學生在接受扶助時存在屈辱感。[1]
第二，學校應加強校園心理咨詢和治療工作。2004年2月云南某高校發(fā)生的震驚全國的馬家爵事件，2009年11月，吉林農(nóng)大郭立維事件，2013年4月復旦大學投毒案等等，無一不給高校敲響了警鐘，心理障礙和心理疾病有引發(fā)某些重大事故和案件的危險，學校應進一步加強校園心理咨詢和心理治療工作。[2]同時另一個不容回避的事實是：不只是學生中有人有心理問題，存在人際交往的障礙，在教師群體中同樣也有一些人存在某些心理疾病。學校應正視這一事實，引導老師和學生正確的認識師生中存在的心理疾病，并建立專門的心理咨詢和治療機構，盡量在校園中消除危害性心理因素，這是促進師生關系和諧發(fā)展的關鍵。
3、教師方面
第一，教師應不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強自己的人格魅力。捷克教育家夸美紐斯說過：“教師的職務是用自己的榜樣教育學生”，榜樣的作用是無窮的，教師的言談舉止，有時會影響學生的終生。而榜樣則源自于教師的人格魅力，它包含了教師淵博的學識和教書育人的能力，這是吸引學生的主要力量源泉。[3]因此，教師要想要成為一名真正充滿人格魅力的老師，當好學生的榜樣，除了需要不斷地去學習、豐富自己的學識，提高教書育人的能力，還需要通過對學生的欣賞與鼓勵，去挖掘?qū)W生的每一個閃光點，讓他們的特長和優(yōu)良品質(zhì)能得到充分的發(fā)揮。這對學生健康心理的建立和形成有著非常好的促進作用。
第二，教師要客觀、公正地評價每一位學生。教師在教學過程中，都會遇到一些自己喜歡或不喜歡的學生，這是人之常情，不可避免的事情。但是教師在評定學生成績、綜合能力的問題上都要堅持客觀、公正原則，不能因自己的喜好而有失偏頗。美國心理學家威譜·詹姆斯曾說：“人性最深刻的原則就是希望對自己加以賞識”，成長過程中的學生更是如此。當教師以欣賞、鼓勵的目光去看待學生的日常努力，并能客觀、公正地進行評價時，會極大的激發(fā)學生努力學習、積極參加各種團體活動的熱情。而這種客觀、公正的欣賞與鼓勵，為學生創(chuàng)建了一個全面、自由、個性發(fā)展的良好氛圍。教師也更容易獲得學生的信任與尊重，同時也有利于平等、民主、合作的師生關系的建構。[4]
4、家長方面
德國教育家福祿貝爾說過：“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中。”這句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長在教育子女中所起到的作用，因此，作為家長要充分認識到家庭教育的重要性，自覺地做好孩子的教育工作，盡好家長的責任與義務，為國家和社會培養(yǎng)出合格的建設人才。
以上僅從影響師生關系的最主要的四個主要方面進行了分析并提出對策，但筆者認為要真正構建和諧的師生關系需要我們?nèi)鐣墓餐?，改變以分?shù)衡量教育成功與否的標準，恢復教育的應有之義：教育的本能就是讓人充滿人性、善性和靈性；教育的本質(zhì)就是一種培養(yǎng)人的人性、善性和靈性，提升人的實踐能力的活動。教育學就是為人之學，做人之學，成人之學，只有這樣才能從根本上構建起和諧的師生關系，不再發(fā)生類似以上的人間悲劇。
【注釋】
[1]張賀祥，王秀林.育人為本,德育為先:高校學生思想政治教育的戰(zhàn)略地位研究[J].法制與社會，2010（25）.
[2]刁麗英.高校師生關系特點、現(xiàn)狀及對策研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2005（02）.
[3]羅光.高校教師人格魅力在師德建設中的提升與回歸[J].武夷學院學報，2009（25）.
[4]楊世鵬，楊世信.淺議高校新型師生關系的構建[J].廣西商業(yè)高等?？茖W校學報，2003（4）.
【作者簡介】
孟雪萍（1976-）女，四川彭州人，法學碩士，重慶工商大學融智學院講師。研究方向：思想政治教育、中國特色行政管理等.
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