本文為2015年度東華大學人文社會科學研究繁榮計劃（思政序列）課題“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制研究”（課題編號：dhsyh-sjyj-201509）
（東華大學 上海 200050）
【摘 要】高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“難”在協(xié)同，政校企合作的切入點難統(tǒng)一、教育內容難明確，教育主體難界定。要協(xié)同推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，必須明確第一要務是“主體協(xié)同”，主要抓手是“項目運作”重要支撐是“機制創(chuàng)新”，構建梯度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，搭建多元化的創(chuàng)新項目轉化平臺。
【關鍵詞】高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；協(xié)同推進；困境；出路
一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“難”在協(xié)同
構建創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)數(shù)以萬計的創(chuàng)新型人才和一大批拔尖的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高等教育的首要任務。隨著中央政府和地方政府對于大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的政策支持力度在逐年增加，全國各地“創(chuàng)業(yè)孵化園”的發(fā)展方興未艾，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程也被納入到了全國本科院校的公共必修課體系之中，然而一旦深入客觀地探究目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，很多高校并沒有形成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)相融合的協(xié)同教育機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)主體不清、內容不明、機制不暢、各自為戰(zhàn)等諸多問題。
1、政校企合作的切入點“難”統(tǒng)一
從世界主要創(chuàng)新型國家“政校企”合作情況來看，各國政府、企業(yè)和大學的科研合作模式都有自己的特色。例如美國的硅谷模式堪稱全球大學與企業(yè)科研協(xié)同創(chuàng)新的典范。這種協(xié)同主要包括三個方面：一是企業(yè)資助大學科研創(chuàng)新或與大學聯(lián)合研究；二是企業(yè)以贈與的方式向大學轉讓科研設備；三是企業(yè)支付薪酬的教學或研究崗位。而我國的大學與政府企業(yè)的互動，和美國等世界主要創(chuàng)新型國家相比還存在一定的差距，只有縮小這些差距，探索出我國高等教育中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的協(xié)同機制，真正使高校為創(chuàng)新型國家建設提供優(yōu)質的人力資本，我們才能真正躋身創(chuàng)新型國家的行列。
2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容“難”明確
當前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，存在培養(yǎng)目標分散、層次不明，教學模式與方法陳舊，各種教育教學活動脫節(jié)等問題。所謂創(chuàng)新素質是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的結合。創(chuàng)新是分層次的，第一層是創(chuàng)造前所未有的事物；第二層是用創(chuàng)造性的思維改造事物；第三層是具有不盲從的創(chuàng)新精神。創(chuàng)業(yè)教育的內容可以是狹義上的創(chuàng)業(yè)實踐理論教學，也可以是企業(yè)家精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容不明確，直接導致了主體責任的不明晰，教育效果的不理想。
3、創(chuàng)業(yè)教育的主體“難”界定
創(chuàng)業(yè)教育作為近年來蓬勃興起的新興事物，逐漸成為高校教育改革的新趨勢，隨著“就業(yè)難”成為了大眾化人才培養(yǎng)的不爭事實，創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)自然而然成為了解決這一問題的最好方法之一。雖然近年來國內創(chuàng)業(yè)教育取得了許多可喜成績，但仍存在諸多問題。從體制機制上來講，高校創(chuàng)業(yè)教育的部門壁壘嚴重，目前承擔創(chuàng)業(yè)教育的可能有教務處、就業(yè)服務中心、團委等部門，基本停留在各自為戰(zhàn)的層面，力量分散、在有限的資源下無法形成創(chuàng)業(yè)教育的合力，而且對于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面臨的諸多現(xiàn)實問題，也尚沒有一個部門可以出面切實解決問題。此外，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，不能起到以創(chuàng)業(yè)促進專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)知識支持創(chuàng)業(yè)的目的，高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系陳舊落后，大學畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率還維系在一個很低的水準。
二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“重”在協(xié)同
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要激發(fā)的是學生的創(chuàng)新思維、要培養(yǎng)的是學生的創(chuàng)業(yè)精神，這里面既包含了大眾化的普及教育，也包含了精英化的針對教育。目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要模式是“課程+競賽+孵化”三個路徑的疊加，探索真正具有實操價值的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機制，具有重要的歷史意義和現(xiàn)實意義。
1、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一要務是“主體協(xié)同”
實踐證明，高校大學生科技創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)新需要政府牽動、學校主動、市場互動三股力量的協(xié)同，需要各方優(yōu)質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的有效融合。推動高校、地方政府、行業(yè)企業(yè)多方協(xié)同、多層級推動、多維要素集聚的科技創(chuàng)業(yè)項目培育、孵化、轉化機制，是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要方向。
一是“校外協(xié)同”，整合應用型人才培養(yǎng)的資源。從微觀上看，高等教育要立足于每一名學生的終身發(fā)展，學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象；從宏觀上看，高等教育要立足于國家發(fā)展和社會進步，社會、企業(yè)和學生都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務的對象。此外，進一步創(chuàng)新以“產(chǎn)學研”相結合的工程化培養(yǎng)模式，拓展校內外聯(lián)合培養(yǎng)基地。學生在專業(yè)教師的帶領下，在企業(yè)導師和技術人員的定期指導下開展各類課題和研究工作，感受企業(yè)真實環(huán)境，提高自身實踐能力，為進入社會奠定扎實基礎。
二是“校內協(xié)同”，營造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的氛圍。通過氛圍的營造、平臺的搭建等方面全面推進大學生創(chuàng)新實踐教育，形成大學生科技創(chuàng)新實踐基地、大學生科技創(chuàng)新中心等平臺。例如成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等科技社團，豐富大學生的課外科技活動，并鼓勵大學生參與“挑戰(zhàn)杯”等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等等。從學校特點和學生實際出發(fā)，以科技創(chuàng)新基礎工作為切入點逐層推進，利用大學生科普志愿者服務社（科學商店）、大學生創(chuàng)新性實驗計劃、大學生學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、上海市大學生科技創(chuàng)業(yè)基金會東華大學分基金會五大平臺，通過深化完善科技實踐育人平臺，在校園中營造崇尚學術、熱愛科研、追求創(chuàng)新的濃厚氛圍，孵化大學生科技創(chuàng)新成果，構建科普服務、科研訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三個維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，形成開展大學生科創(chuàng)工作的有效模式。在生涯教育方面。從新生入學起，要全面推進大學生新生生涯導航課程，輔導員老師結合專業(yè)特色和實踐特色，探索有專業(yè)特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，鼓勵大學生對職業(yè)生涯早做規(guī)劃。并將校友資源、企業(yè)資源等融入教學體系中，將生涯發(fā)展教育向縱深發(fā)展。
2、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要抓手是“項目運作”
首先，“項目”便于被“協(xié)同”發(fā)現(xiàn)。不管是學術研究的創(chuàng)新實踐還是具有實戰(zhàn)導向的創(chuàng)業(yè)實踐，最終都離不開“項目”兩個字。因此，通過孵化“項目”來開展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就有了落腳點。任何教育都是通過一定的資源和載體來實現(xiàn)其教育目的的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融入大學生教育的過程，其實是一個內化為學生思維方式、并外化為學生行為方式的過程，如何有效檢驗教育的成果，則需要引入項目化運作方式。美國項目管理專業(yè)資質認證委員會主席Danl?Grace指出：當今社會，一切都是項目。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入項目化運作的方式，是借鑒借鑒項目化管理的理念和方法，是把項目管理的基本理論、基本思路、基本方法移植到教育的實踐過程，充分發(fā)揮大學生的主動性和積極性，讓他們通過創(chuàng)造活動形式、組建項目團隊、經(jīng)歷項目實踐，在其中獲得感悟和凝練，從而達到教育的目標。
其次，“項目”便于被“協(xié)同”扶持。通過創(chuàng)業(yè)項目孵化成大學生科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育的最終目標也是教育成果的重要檢驗指標。目前很多高校都有自己的大學生創(chuàng)業(yè)孵化器，例如依托楊浦“夢想天地”孵化器大學生創(chuàng)業(yè)示范園、同濟大學科技園、東華大學“尚創(chuàng)匯”、上海對外經(jīng)貿大學“古北620”等等。這些孵化器大多采用“創(chuàng)業(yè)苗圃＋孵化器＋加速器”模式，通過利用學校學科專業(yè)優(yōu)勢、政府導向政策、企業(yè)創(chuàng)新要素、社會各方資源進行項目孵化，打造“互動性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺”、“開放型的創(chuàng)業(yè)種子培育平臺”、“陪伴式的創(chuàng)業(yè)導師輔導平臺”，為大學生提供項目孵化的物理空間、培訓咨詢、創(chuàng)業(yè)扶持等公益性服務。
3、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要支撐是“機制創(chuàng)新”
一方面，“協(xié)同”需要機制上的頂層設計。黨政領導層面首先應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，成立工作領導小組，設立“雙創(chuàng)”教育辦公室，條件允許的話，可以劃出專門的場地作為孵化器，為學生提供更為便捷的“眾創(chuàng)空間”。通過積累豐富的工作經(jīng)驗，能夠為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供階段性和預見性指導。其工作職能是：一是做好工作共融，統(tǒng)籌指導學院各部門積極參與到學生“雙創(chuàng)”教育工作中來；二是做好信息共通，利用每一次學院黨政聯(lián)席會議，匯報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進展和形勢分析，形成相關指導意見；三是做好資源共享，充分整合學院內人、財、物、信息、技術等方面的資源，協(xié)調學院外企業(yè)資源，支持學院“雙創(chuàng)”教育工作。
另一方面，“協(xié)同”需要權責上的文字界定。通過頂層設計，明確各部門的職責，各部門各司其職，該第一課堂的由教務部門負責，該做活動的團委負責，生涯教育就業(yè)部門負責等等，就很容易進行目標考核和激勵，工作效能比較容易體現(xiàn)。
三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“貴”在協(xié)同
“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新常態(tài)下，需要發(fā)揮高校的智力優(yōu)勢，把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質能力的培養(yǎng)路徑與傳統(tǒng)的教育形態(tài)相結合，以全新開放的視角、上下協(xié)同的理念來整合資源，從而推進高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
1、構建梯度化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系
創(chuàng)新驅動歸根到底是人才驅動，人才是支撐創(chuàng)新發(fā)展的第一資源。倡導敢為人先、勇于冒尖的創(chuàng)新精神，使創(chuàng)新成為校園的一種價值導向、一種思維方式、一種生活習慣，這是高校需要貫穿育人的始終。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從培養(yǎng)目標上來講，是要達到以下幾個目的：一是培養(yǎng)創(chuàng)新意識；二是教授創(chuàng)業(yè)所需的基本知識；三是發(fā)現(xiàn)并孵化好的創(chuàng)業(yè)項目；四是形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良性機制。
2、提供專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)孵化指導課程
要設立專門的創(chuàng)業(yè)課程，由教務部門來主抓。專業(yè)教師在教學過程中，可以將理論教學、實驗教學、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)實習指導等與學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)實踐聯(lián)系起來。專業(yè)教師通過直接指導學生參與大學生科技創(chuàng)新項目、“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學生數(shù)模競賽等課外科技活動，將不斷更新的專業(yè)知識圈內容傳遞給學生，提升學生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。輔導員通過參與創(chuàng)業(yè)課程教育回歸第一課堂，并積極取得全球職業(yè)規(guī)劃師、上海市中級職業(yè)咨詢師資格、中級心理咨詢師資格和中級創(chuàng)業(yè)咨詢師資格，提升“雙創(chuàng)”指導工作的專業(yè)化水平，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的推進提供積極保障。此外，輔導員通過有針對性的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生適時進行反饋總結，找出學生在觀念方面存在的偏差，及時調整其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標和方向，選出更符合自己特長、性格和專業(yè)發(fā)展的方向，全面提高學生的創(chuàng)業(yè)技能，科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為創(chuàng)業(yè)實踐做好準備。
3、搭建多元化的創(chuàng)新項目轉化平臺
形成激勵評價體系鼓勵全校在職在編教師通過拓展人際交往空間，不斷擴大行業(yè)圈范圍，為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更多合作意向單位，為孵化好的創(chuàng)業(yè)項目提供支持。合理利用創(chuàng)業(yè)“學長”等校友資源對接真實的市場環(huán)境。想創(chuàng)業(yè)，固然很好，但大部分同學都沒有考慮過，這條路上要想干好、走穩(wěn)，需要具備堅韌的意志和堅持的決心。創(chuàng)業(yè)分兩種，一種是帶科技含量的創(chuàng)業(yè)、一種是沒有科技含量的創(chuàng)業(yè)，但不管是哪一種創(chuàng)業(yè)，都需要做好創(chuàng)業(yè)心理、市場環(huán)境、團隊構成、財務管控等各個方面的綜合評估，而邀請曾經(jīng)有過或者正在進行創(chuàng)業(yè)實踐的“學長”返校與在校生交流，無疑是最佳的手段。高校要牢牢把握校友資源，這對創(chuàng)業(yè)教育的對象有著最直接的指導作用。
4、構建創(chuàng)業(yè)孵化的專門機構
最好能提供專門的孵化場地，設專人專崗，以市場化的運作模式對入駐的企業(yè)進行孵化，利用咖啡沙龍、政策咨詢、租金優(yōu)惠、金融扶持等多種形式，幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)在初期度過難關，并最大化的給予幫助和支持。為了保證資源的有效利用，也必須有孵化成果的考評機制與企業(yè)準入和退出機制，避免造成資源的浪費。
【參考文獻】
[1]李秋瑩.新形勢下地方高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的思考[J].科教導刊，2015（12下）：155-157
[2]郭廣生.我和創(chuàng)業(yè)有個約會[M].中國輕工業(yè)出版社，北京，2010
【作者簡介】
陶康樂(1986-)男，安徽安慶人，碩士研究生，講師。研究方向：思政教育。
（責任編輯 馬穎超）
掃一掃上新西部網(wǎng)
不良信息舉報窗口
